피아제와 비고츠키의 인지발달 theory(이론) 비교
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작성일 22-02-24 02:28
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이와 같은 인식은 두 사람이 행동주의자들과 구별되어지는 중요한 특징이다. 4) 형식적 조작기(formal operational Stage, 11-15세)
4) 발달의 주도성과 상호작용성
3. 피아제이론(理論)과 비고츠키이론(理論)의 비교
5) 내면화
3) 도덕적 사실주의 또는 타율적 도덕성의 단계
5) 성숙한 사고의 요소
1. 두 인지발달이론(理論)의 교육적 시사점
(2) 비고츠키이론(理論)의 한계점
3) 교육자들의 민주적 교육태도 강조
4) 사회적 전달과 발달의 관계
2. 김재은,『피아제의 아동심리학』, 교육과학사, 1983
2) 아동의 발달단계에 따른 쳬계적 학습구성
피아제와 비고츠키 모두 유아들의 사고는 성인의 사고와 질적으로 다르다고 보고 있따 비고츠키와 피아제의 이론(理論)은 지식이 구성되는 과정에 대하여 설명하고 있따 또한 유아들이 그들 나름대로 지식을 구성하며 연령과 경험이 더해지면서 그들의 이해력이 재구조화된다는 데에 동의하고 있따
① 특징
2) 아동 능동적 측면의 과소 평가
8. 마거릿 보든, 서창열 역,『피아제』, 시공사, 1999
1) 유아의 발달 과정
4) 사회적 전달과 발달의 관계
1) 아동의 적극적 자율적 학습 강조
2) 지식 획득 과정
① 특징
4) 도덕적 상대주의 또는 자율적 도덕성의 단계
7. 메어리 심, 문용린 역,『피아제가 본: 아동들의 인지세계』, 학지사, 1998
5. 이경화, 고진영,『아동발달과 상담』, 학문사, 2001.
① 특징
3) 상보적 교수(reciprocal teaching)
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피아제 비고츠키 인지발달 아동발달 인지 / 1. 임규혁,『교육심리학』, 학지사, 2004 2. 김재은,『피아제의 아동심리학』, 교육과학사, 1983 3. 한순미,『비고츠키와 교육 : 문화-역사적 접근』, 교육과학사, 1999 4. 김양희, 이영환,『피아제의 이해』, 창지사, 1991 5. 이경화, 고진영,『아동발달과 상담』, 학문사, 2001. 6. 이태영 외 5명,『신유아교육개론』, 교육아카데미, 2005. 7. 메어리 심, 문용린 역,『피아제가 본: 아동들의 인지세계』, 학지사, 1998 8. 마거릿 보든, 서창열 역,『피아제』, 시공사, 1999 9. 김현재,『피아제의 이론과 임상법 실제』, 배영사, 1988 (아동발달)
4) 아동의 조기교육의 중요성 인식
6) 발달기제의 설명 부족
2. 비고츠키의 인지발달이론(理論)
(4) 인지발달에서의 언어의 역할
4. 김양희, 이영환,『피아제의 이해』, 창지사, 1991
1) 아동의 발달과 학습의 선.후문제
3) 유아의 사고과정
Ⅴ. 참고한 문헌 3. 피아제이론(理論)과 비고츠키이론(理論)의 비교
3) 아동의 인지능력의 과소 평가
1) 아동의 사회적 環境(환경)의 중요성 강조
② 단계별 구분
3. 한순미,『비고츠키와 교육 : 文化(문화)-역사(歷史)적 접근』, 교육과학사, 1999
피아제와 비고츠키의 인지발달 theory(이론) 비교
(3) 비고츠키 이론(理論)의 기본 전제
(3) 피아제의 인지발달 단계
Ⅰ. 서 론
1. 피아제의 인지발달이론(理論)
설명
비고츠키와 피아제는 모두 유아들이 지식을 획득하는 과정에서 적극적인 역할을 한다고 인식하였다.
1) 발판역할
1) 도덕성 발달 연구 이야기
4) 평형화
(1) 피아제 이론(理論)의 한계점
① 특징
1) 사회학습과 자기중심적 언어
(5) 비고츠키이론(理論)의 교육방법
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1) 인지발달단계의 지나친 구분성
3) 언어의 교육적 중요성 재조명
2) 전조작기(preoperational Stage, 2-7세)
(1) 피아제의 생애
2) 교수적 대화
3) 근접발달영역(Zone of proximal development : ZPD)
2. 두 인지발달이론(理論)의 한계점(비판)
(1) 공통점
Ⅳ. 결 론
(1) 비고츠키 생애
1) 사적언어
2) 전도덕적 기간
5) 인지발달의 정서적 영역 소홀
1) 인지구조(도식)
4) 협동학습
1) 감각운동기(sensorimotor stage, 0-2세)
(4) 피아제의 도덕성 발달 이론(理論)
4) 아동들 간의 협력학습 중요성 강조
Ⅱ. 이론(理論)적 배경
2) 발달단계에서 assignment변수와 절차변수의 불고려
피아제 비고츠키 인지발달 아동발달 인지 / 1. 임규혁,『교육심리학』, 학지사, 2004
순서
(1) 피아제이론(理論)의 교육적 시사점
② 단계별 구분
4) 인지발달에 있어서 사회적․文化(culture) 적 요인의 간과
1) 유아의 발달 과정
(1) 공통점
2) 조력에 의한 학습 : 발판(scaffolding)
(2) 차이점
3) 適應
3) 언어와 인지발달의 관계
3) 유아의 사고과정
다.
2) 지식 획득 과정
2) 사회적(文化(culture) 적)언어
Ⅲ. 피아제와 비고츠키 이론(理論)의 교육적 시사점 및 한계점
2) 조직화
1) 인지발달에 언어의 영향의 지나친 강조
6. 이태영 외 5명,『신유아교육개론』, 교육아카데미, 2005.
9. 김현재,『피아제의 theory(이론)과 임상법 실제』, 배영사, 1988 (아동발달)
2) 사고와 행동의 관계
(2) 피아제이론(理論)의 기본적 槪念
피아제는 그의 후기 연구물에서 사회적 전달이 발달에 영향을 준다는 사실을 인정하였으며 비고츠키 역시 지식의 전달에 미치는 文化(culture) 의 중요성을 믿었다. 행동주의자들은 학습이란 주로 외적(環境(환경)적) 변인에 의해 결정된다고 보았지만, 비고츠키와 피아제는 유아들이 학습하기 위해 들이는 적극적이고 인지적인 노력을 강조하고 있따
(2) 비고츠키 이론(理論)의 교육적 시사점
3) 구체적 조작기(concrete operational stage, 7-11세)
2) 아동의 인지발달 연구의 촉진
피아제 비고츠키 인지발달 아동발달 인지
(2) 비고츠키이론(理論)의 기본적 槪念
비고츠키와 피아제는 유아의 발달을 기술과 아이디어의 단순한 양적 확대로는 볼 수 없는 일련의 질적 變化(변화)라는 데 동의한다.
